Déroulement d’une séance d’écriture partagée

Déroulement d’une séance d’écriture partagée Avant l’écriture L’enseignante ou l’enseignant : • présente les objectifs de la séance (p. ex., l’enseignement explicite d’une stratégie, ou une ou des notions grammaticales); • annonce l’intention d’écriture, le genre de texte ou le sujet; • peut revoir les caractéristiques du texte présentées au préalable; • active les connaissances antérieures des élèves sur le sujet d’écriture; • fait ressortir le vocabulaire rattaché au sujet; • peut noter ses observations. Pendant l’écriture L’enseignante ou l’enseignant, pour l’enseignement explicite d’une stratégie : • définit la stratégie – le quoi, le quand et le pourquoi; • exploite le texte en suivant la démarche de l’enseignement explicite à l’étape du comment pour enseigner la stratégie (modelage de la stratégie, pratiques guidée, coopérative et autonome); • note et observe les interventions des élèves; • cible les élèves à regrouper pour consolider la stratégie lors de séances guidées subséquentes. L’enseignante ou l’enseignant, pour la rédaction d’un texte en collaboration : • écrit un texte à l’une des étapes du processus d’écriture avec la participation des élèves; • aide les élèves à mettre en pratique des notions ou des stratégies enseignées au préalable; • suscite le questionnement et la réflexion à haute voix chez les élèves (p. ex., Pourquoi peut-on dire que l’ordre des idées est logique?); • accorde aux élèves suffisamment de temps pour apporter leurs suggestions et formuler leurs questions; • note et observe les interventions des élèves. Après l’écriture L’enseignante ou l’enseignant : • demande aux élèves de commenter leur expérience d’écriture partagée; • incite les élèves à établir des liens (p. ex., entre cette expérience et d’autres situations dans lesquelles la stratégie enseignée pourrait leur être utile; entre ce texte et d’autres textes déjà lus ou rédigés); • écoute les interventions des élèves en prévision de sa pratique réflexive et de la planification des séances d’écriture subséquentes; • donne une rétroaction aux élèves sur la façon dont s’est déroulée la séance; • fait une objectivation sur la séance (p. ex., Qu’avez-vous réussi? Qu’avez-vous appris?); • note et observe les interventions des élèves afin de cibler les stratégies ou les notions à consolider lors d’une prochaine situation d’écriture modelée, partagée ou guidée, ou lors d’une minileçon; • écoute les interventions des élèves en prévision de sa pratique réflexive et de la planification des séances d’écriture subséquentes. Remarque Les échanges verbaux avant, pendant et après l’écriture partagée relèvent du domaine de la communication orale et sont indispensables au développement de la pensée réflexive des élèves (voir L’interaction verbale, p. . Guide d'enseignement efficace en matière de littératie.