L’écriture autonome

Ce que fait l’élève en situation d’écriture autonome Pour gérer sa compréhension, l’élève navigue d’un comportement à l’autre selon ses besoins. Il n’y a pas de trajet linéaire entre chaque énoncé indiqué ci-dessous. L’élève : -Comprend et suit les routines établies en classe pendant l’écriture autonome -Écrit de façon autonome un texte convenant à son niveau de compétence en écriture -Met en pratique les objectifs d’enseignement présentés ou prend plaisir à écrire une variété de textes -Solutionne individuellement ou avec l’aide d’un ou d’une partenaire les difficultés rencontrées dans ses écrits -Utilise le matériel et les ressources de la salle de classe -Se prépare aux conférences élève-enseignant -Consigne ce qu’il ou elle a appris sur un formulaire d’autoévaluation ou dans un journal de bord -Fait part de ses réactions à l’enseignante ou à l’enseignant après ses écrits ou les partage avec d’autres élèves -Tient un dossier d’écriture ou un portfolio L’écriture autonome permet à chaque élève d’explorer l’écriture à des fins personnelles (p. ex., construire son identité, mettre en pratique les éléments d’écriture) ou de partage (p. ex., collaborer à un projet, participer à un atelier d’écriture). Le rôle de l’enseignante ou de l’enseignant consiste à offrir des occasions d’écrire pour le plaisir et à accompagner les élèves dans l’application d’habiletés et de stratégies tout au long du processus d’écriture (voir l’annexe H, Le rôle de l’élève et de l’enseignante ou de l’enseignant à chaque étape du processus d’écriture). La séance d’écriture autonome est souvent précédée d’une minileçon qui prépare les élèves à s’engager de façon responsable dans leur démarche d’écriture. Cette minileçon peut, par exemple, porter sur les outils qui serviront de supports à l’écriture (p. ex., outils organisationnels, référentiels, textes modèles), sur les intentions d’écriture ou sur les étapes du processus d’écriture. Afin de faciliter l’encadrement des élèves en situation d’écriture autonome, l’enseignante ou l’enseignant peut choisir un mode de gestion plus structuré tel que l’atelier d’écriture (se référer au Guide d’enseignement efficace de l’écriture, de la maternelle à la 3e année [Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2006b]). Atelier d’écriture Mode de gestion en quatre étapes pour faciliter l’encadrement des élèves : 1. Minileçon 2. Utilisation du tableau. Où sommes-nous? pour consigner l’étape du processus d’écriture dans laquelle se situe chaque élève (se référer au Guide d’enseignement efficace de l’écriture, de la maternelle à la 3e année [Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2006b, p. 5.16]). 3. Écriture autonome et conférences 4. Partage Il est important que l’enseignante ou l’enseignant prenne connaissance des écrits des élèves et s’informe de leur intention d’écriture, cette intention devant leur permettre d’orienter leur recherche ou leur réflexion avant de se lancer dans le processus d’écriture. Durant la séance d’écriture autonome, l’enseignante ou l’enseignant observe les élèves et est disponible pour les guider ou les accompagner à travers les étapes du processus d’écriture. Il ou elle privilégie la tenue de conférences individualisées qui lui permettent d’entretenir un dialogue constructif avec chaque élève, d’évaluer la qualité de ses écrits et de recueillir des données d’évaluation en cours d’apprentissage. Enfin, l’enseignante ou l’enseignant prévoit un moment d’objectivation à la fin de la séance d’écriture autonome pour permettre à l’élève d’évaluer son expérience d’écriture et de la partager avec ses pairs (voir le fascicule 2, L’importance de l’objectivation, p. 66). La fréquence et le regroupement Le temps consacré à l’écriture autonome peut varier selon les habiletés, l’objectif de l’élève ou les objectifs d’enseignement visés. Il est essentiel de réserver chaque jour une période suffisamment longue à l’écriture autonome afin que chaque élève puisse se plonger dans son projet et en observer la progression. En général, les élèves élaborent leur propre texte, mais peuvent aussi à l’occasion, selon les besoins d’apprentissage ou les exigences de réalisation de la tâche en cours, rédiger leur texte avec un ou une partenaire. Les textes à rédiger en situation d’écriture autonome Les enseignants peuvent amener les élèves à élaborer une grande variété de textes, y compris des textes dont le sujet est relié aux thèmes, aux projets ou aux matières à l’étude, à condition de leur donner une liberté de choix suffisante pour les motiver dans leur écriture. D’où l’importance de définir des tâches d’écriture à travers lesquelles sont pris en compte le vécu des élèves, leurs expériences de lecture ainsi que leurs champs d’intérêt et leurs habiletés. Il s’agit ici de différencier les productions de sorte que chaque élève puisse trouver sa propre motivation à écrire et développer progressivement ses habiletés (voir le fascicule 1, Un enseignement différencié, p. 41). Guide d'enseignement efficace en matière de littératie.

Toutes les réactions : 2Kamel Nouasri et Fati Radji