La lecture guidée

La lecture guidée La situation de lecture guidée complémente les situations de lecture modelée puis partagée pour atteindre un même but : construire le sens d’un texte. Elle permet à l’enseignante ou à l’enseignant de clarifier des concepts qui n’ont pas été bien compris ou de renforcer la mise en pratique d’une stratégie de lecture déjà enseignée. Ceci évite, entre autres, l’enracinement de mauvaises habitudes ou de manières de faire inefficaces et permet à chaque élève de cheminer en se donnant le temps d’analyser sa démarche. Ce que fait l’élève en situation de lecture guidée Pour gérer sa compréhension, l’élève navigue d’un comportement à l’autre selon ses besoins. Il n’y a pas de trajet linéaire entre chaque énoncé indiqué ci-dessous. L’élève : •Pratique la lecture dans une situation d’apprentissage sécurisante •Lit à son rythme •A recours aux quatre systèmes d’indices afin de produire du sens (sémantique, syntaxique, graphophonétique et pragmatique) •Prend des risques •Acquiert la confiance nécessaire pour lire de façon autonome •Prend plaisir à lire une variété de genres de textes (p. ex., contes, poèmes, récits, chansons, lettres) La fréquence et le regroupement Au cycle moyen, la séance de lecture guidée dure approximativement de trente minutes. Il convient de prévoir la tenue de plusieurs séances de lecture guidée chaque semaine, l’objectif étant de répondre le mieux possible aux besoins de chaque élève jour après jour. Regrouper des élèves qui partagent des besoins semblables est essentiel en lecture guidée. Ces groupes homogènes devraient idéalement compter de quatre à six élèves, l’idée étant d’offrir le soutien pédagogique nécessaire pour aider chaque élève à aller au-delà de son niveau actuel de développement. Ces groupes sont dynamiques, car ils sont appelés à changer régulièrement à la suite des observations de l’enseignante ou de l’enseignant et des évaluations de chaque élève. Le choix de textes En situation de lecture guidée, l’enseignante ou l’enseignant exploite un même texte avec le petit groupe. Le succès de la séance dépend du choix du texte à lire, celui-ci étant étroitement associé au concept ou à la stratégie à consolider. À ce critère essentiel de sélection s’ajoutent d’autres considérations importantes. C’est ainsi qu’il est recommandé de tenir compte des critères de sélection suivants lors du choix de textes : • textes au niveau d’apprentissage du groupe (se référer au fascicule 3, La séance d’observation individualisée de la lecture à haute voix, p. 47); • textes comportant quelques défis à surmonter; • textes nouveaux que le groupe d’élèves n’a jamais lus; • textes intéressants et liés au vécu des élèves; • textes portant sur des sujets variés et choisis selon les champs d’intérêt des élèves ou les concepts à l’étude dont certains tiennent compte de la diversité culturelle des élèves; • textes courants ou littéraires, assez courts et publiés sous différentes formes. Guide d'enseignement efficace en matière de littératie.

Toutes les réactions : 3Kamel Nouasri, Caprisa Nina et 1 autre personne