La séance d’écriture autonome

La séance d’écriture autonome La tenue d’une séance ou d’une suite de séances d’écriture autonome demande une préparation minutieuse dont les principales étapes sont décrites ci-après. L’enseignante ou l’enseignant : • veille à ce que l’aménagement de la classe se prête à la tenue de séances d’écriture autonome, de conférences individualisées et de consultations entre pairs; • prépare la tâche d’écriture en se fondant sur sa connaissance du profil du groupe : donne des choix aux élèves pouvant les motiver dans leur écriture (p. ex., choix du sujet et du genre de texte à rédiger, choix des outils organisationnels, choix du support sur lequel sera présentée la publication); • détermine au besoin le sujet de sa minileçon en se fondant sur sa connaissance des écrits en cours et des projets d’apprentissage interdisciplinaires; • détermine ses objectifs pour la séance (p. ex., revoir brièvement les stratégies d’écriture à l’aide du référentiel produit avec les élèves, relever des données d’observation directe sur le comportement en écriture de quelques élèves, rencontrer en conférence des élèves pour faire le point sur leurs productions écrites); • planifie ses interventions (p. ex., questionnement concernant les stratégies d’écriture, les éléments d’écriture, le choix du vocabulaire et l’emploi de notions de grammaire étudiées en classe); • prépare et rassemble les ressources et le matériel :– fiches de données d’observation directe des comportements en écriture– supports textuels (p. ex., exemplaires de textes produits en classe, ensemble de textes déjà lus et exploités)– outils organisationnels : processus d’écriture, tableau de classification, diagramme de Venn, etc.– outils de référence, notamment dictionnaires, grammaire, code de correction– ordinateurs, le cas échéant; • prévoit du temps pour l’objectivation après la séance d’écriture autonome. La figure suivante décrit le déroulement avant, pendant et après la tenue d’une séance d’écriture autonome. Figure 17 : Déroulement d’une séance d’écriture autonome Avant la rédaction L’enseignante ou l’enseignant : • dispense une minileçon pour revoir brièvement une stratégie d’écriture ou des notions enseignées (p. ex., caractéristiques d’un genre de texte, notions grammaticales); • encourage les élèves à relire leur texte, en tenant compte du contenu de la minileçon; • présente l’objectif de la séance (p. ex., la tâche d’écriture, les rencontres en conférence) ou invite les élèves à se donner une intention d’écriture et à se fixer des objectifs (p. ex., utiliser les outils de référence, les codes de correction, vérifier leur choix de mots); • invite les élèves à s’engager de façon responsable dans la tâche d’écriture; • encourage les élèves à se servir du matériel et des ressources qui sont mis à leur disposition. Pendant la rédaction L’enseignante ou l’enseignant : • observe le niveau de concentration des élèves et la façon dont ils cheminent à travers les étapes du processus d’écriture; • observe les attitudes des élèves afin de pouvoir guider leur démarche ou leur questionnement et identifier les besoins qui se manifestent, notamment au niveau des comportements d’écriture; • choisit un moment opportun pour discuter avec quelques élèves de leurs progrès ou pour faire le point sur l’évolution de leurs écrits et leur apporte au besoin une aide ciblée ou personnalisée; • invite des élèves à se jumeler aux fins de consultation durant les différentes étapes du processus; • rencontre quelques élèves individuellement en conférence pour discuter d’un aspect de leur production écrite (p. ex., stratégies qu’ils utilisent, difficultés qu’ils rencontrent, sujet ou choix de mots); • s’assure que les élèves demeurent engagés dans la tâche entre les conférences individuelles; • consigne ses observations à des fins d’évaluation et de planification de l’enseignement lors des séances subséquentes. Après la rédaction L’enseignante ou l’enseignant : • invite les élèves à partager leur texte avec le groupe classe ou avec un ou une partenaire (p. ex., pour partager avec eux des difficultés qu’ils ont rencontrées et les stratégies qu’ils ont utilisées pour les surmonter ou aux f ins d’une analyse critique et constructive générée par le questionnement); • demande aux élèves de ranger leurs écrits dans leur dossier d’écriture; • fait une objectivation sur la séance (p. ex., Qu’avez-vous réussi? Qu’avez-vous appris?); • donne une rétroaction aux élèves sur la façon dont s’est déroulée la séance; • note et observe les interventions des élèves afin de cibler les notions et les stratégies à consolider lors d’une prochaine séance d’écriture modelée, partagée ou guidée, ou lors d’une minileçon; • écoute les interventions des élèves en prévision de sa pratique réflexive et de la planification des séances d’écriture subséquentes. Remarque Les échanges verbaux avant, pendant et après l’écriture autonome relèvent du domaine de la communication orale et sont indispensables au développement de la pensée réflexive des élèves (voir L’interaction verbale, p. . Guide d'enseignement efficace en matière de littératie.