La séance d’écriture guidée

La séance d’écriture guidée

L’animation d’une séance d’écriture guidée demande une préparation minutieuse dont les principales étapes sont décrites ci-après. L’enseignante ou l’enseignant :

• analyse ses données d’évaluation pour déterminer les besoins (p. ex., connaissance insuffisante du genre de texte à écrire, utilisation inefficace d’une stratégie, méconnaissance d’un élément d’écriture);

• détermine la composition du groupe en se fondant sur sa connaissance du profil des élèves;

• détermine et formule des objectifs d’enseignement bien précis pour la séance;

• recherche des outils organisationnels ou de référence pouvant appuyer les objectifs ciblés; • définit la tâche d’écriture selon les critères mentionnés ci-dessus;

• planifie ses interventions en se référant aux objectifs ciblés (p. ex., prévoit la mise en situation et le questionnement);

• rassemble le matériel et les ressources (p. ex., copies d’exemples de productions écrites, tableau blanc, bloc de conférence, stations d’ordinateurs);

• planifie des activités de littératie pour le reste de la classe;

• prévoit un temps d’objectivation à la fin de la séance d’écriture guidée avec le petit groupe.

La figure suivante décrit le déroulement avant, pendant et après la tenue d’une séance d’écriture guidée.

Figure 15 : Déroulement d’une séance d’écriture guidée

Avant la rédaction

L’enseignante ou l’enseignant :

• communique aux élèves l’objectif de la séance (p. ex., indique la stratégie ou l’élément d’écriture ciblé);

• présente une mise en situation afin d’aider les élèves à aborder le texte (p. ex., genre de texte, sujet du texte);

• active les connaissances (p. ex., rappel des caractéristiques du genre de texte);

• revoit la ou les stratégies ciblées (p. ex., étape du comment);

• présente différents outils organisationnels ou de référence pouvant aider à la rédaction;

• peut noter ses observations.

Pendant la rédaction

L’enseignante ou l’enseignant :

• observe le comportement de chaque élève en tant que rédacteur (p. ex., utilisation de la stratégie et des outils, confiance);

• relève les tentatives que fait l’élève pour résoudre un problème d’écriture;

• soutient les élèves dans l’application de la stratégie ou de la notion ciblée, en tenant compte du principe d’étayage;

• fait des liens avec d’autres textes et avec des expériences ou événements (p. ex., On a déjà vu… dans le texte d’hier.);

• discute avec chaque élève de son utilisation de la stratégie ou de l’élément d’écriture ciblé;

• appuie et encourage les élèves à consulter leurs pairs;

• consigne ses observations afin de planifier les prochaines interventions.

Après la rédaction

L’enseignante ou l’enseignant :

• anime une discussion mettant en évidence l’importance de l’utilisation de la stratégie ou de l’élément d’écriture ciblé;

• invite les élèves à partager leur rédaction avec le petit groupe, avec un pair ou avec l’enseignante ou l’enseignant;

• partage son appréciation des textes rédigés (p. ex., J’aime la façon dont tu décris…) et invite les élèves à réagir à leur tour;

• donne une rétroaction constructive;

• fait une objectivation sur la séance (p. ex., Qu’avez-vous bien réussi? Qu’avez-vous appris?);

• écoute les interventions des élèves en prévision de sa pratique réflexive et de la planification des séances d’écriture subséquentes.

Remarque

Les échanges verbaux avant, pendant et après l’écriture guidée relèvent du domaine de la communication orale et sont indispensables au développement de la pensée réflexive des élèves (voir L’interaction verbale, p. .

Guide d'enseignement efficace en matière de littératie.