Les composantes du langage

Le langage se définit comme un système de signes linguistiques vocaux, graphiques ou gestuels qui permet la communication entre les individus. Le langage contribue au développement de la pensée chez l’élève par la verbalisation ou la représentation de ses actions et de ses réactions, et stimule son apprentissage par le dialogue, la gestuelle et la réflexion à haute voix. Il convient donc de distinguer le langage réceptif (l’écoute) du langage expressif (la prise de parole). Lorsque l’enseignante ou l’enseignant met en place une activité langagière, il ou elle intervient simultanément, de façon directe ou indirecte, au niveau des trois composantes du langage, c’est-à-dire le contenu, la forme et la fonction (Bloom et Lahey, 1978). Le contenu, c’est le quoi du message ou son aspect sémantique. L’élève comprend le vocabulaire et l’utilise à des f ins et dans des contextes divers. Pour travailler cette composante du langage, l’enseignante ou l’enseignant :

• présente le nouveau vocabulaire relié aux sujets à l’étude en utilisant des objets concrets, des gestes ou des illustrations pour en faciliter la compréhension;

• regroupe les mots de vocabulaire par catégories (p. ex., selon leur classe, par association, par thème);

• crée avec les élèves une banque d’expressions figurées et de proverbes;

• crée des murs de mots;

• planifie des activités de vocabulaire;

• organise des activités d’expression (p. ex., courtes improvisations, jeux de rôles, saynètes);

• invite souvent les élèves à jouer avec les mots (p. ex., devinettes, charades, virelangues, blagues).

La forme, c’est le comment du message ou son aspect morphosyntaxique. L’élève comprend les notions de grammaire (p. ex., ordre des mots, structure de phrases, temps des verbes, genre et nombre, classe des mots) et les applique pour communiquer clairement son message et pour structurer sa pensée. Pour travailler cette composante du langage, l’enseignante ou l’enseignant :

• encourage quotidiennement les élèves à s’exprimer spontanément dans des contextes variés;

• invite les élèves à enregistrer de courts textes oraux improvisés sur des thèmes qui les intéressent;

• valorise l’emploi de structures correctes (p. ex., en invitant l’élève à reformuler son message, au besoin, pour le clarifier; en mettant à la disposition des élèves un large éventail de textes correspondant à différents niveaux de lecture);

• planifie des activités qui portent sur les notions de grammaire;

• élabore avec les élèves des référentiels portant sur les notions de grammaire étudiées.

La fonction, c’est le pourquoi du message ou son aspect pragmatique. Elle touche l’utilisation du langage en contexte social. L’élève comprend et indique clairement son intention de communication. Il ou elle interprète ou utilise le langage verbal et non verbal pour comprendre ou se faire comprendre. Pour travailler cette composante du langage, l’enseignante ou l’enseignant :

• habitue les élèves à distinguer diverses façons de s’exprimer selon l’intention et les auditeurs (p. ex., registre de langue, complexité des idées, choix de mots);

• aide les élèves à identifier les besoins ou les intérêts que servent les textes écrits, visuels et oraux (p. ex., informer, divertir, convaincre, critiquer, donner un ordre, exprimer ses sentiments).

Pour inciter l’élève à utiliser en contexte de communication orale ses habiletés d’écoute et de prise de parole, il convient de créer un milieu d’apprentissage stimulant et d’impliquer les élèves dans leur apprentissage. L’enseignante ou l’enseignant :

• offre de multiples occasions à l’élève d’utiliser son bagage langagier pour s’exprimer dans divers contextes;

• planifie quotidiennement des activités de communication orale afin de valoriser l’usage de la langue française et le droit de parole;

• enseigne les stratégies d’écoute et de prise de parole de façon explicite;

• planifie, au besoin, des exercices d’appui aux stratégies;

• stimule la pensée de l’élève par des questions ouvertes (p. ex., Qu’en penses-tu? Comment expliques-tu cette situation? Pourquoi ne trouve-t-on pas de solution à ce problème?);

• utilise un questionnement oral de haut niveau pour favoriser le développement des habiletés supérieures de la pensée (p. ex., reformuler, résumer, analyser, porter un jugement);

• enseigne à l’élève à réfléchir, à s’interroger, à s’étonner et à conclure (p. ex., Je me demande pourquoi…, Je me demande ce qui se serait passé si…);

• demande à l’élève de préciser, d’élaborer et de justifier ses idées;

• amène l’élève à faire des liens (p. ex., de comparaison, de similitude);

• met en valeur la diversité culturelle à travers des textes de tous genres et dans des contextes divers;

• accompagne ou guide l’élève et planifie des échanges entre pairs.

Guide d’enseignement efficace en matière de littératie, de la 4e à la 6e année, fascicule 5

La communication orale.